PRÁCTICA BLIJ

RESUMEN

"La animación a la lectura desde edades tempranas" (Cerrillo, P.C.)

El artículo "La animación a la lectura desde edades tempranas" del autor Pedro César Cerrillo Torremocha deja clara la diferencia entre los conceptos información y conocimiento, además de añadir la poca valoración de la sociedad por la lectura basándose en algunos estudios.  Además, esto es una  contradicción ya que somos un país  que genera una gran producción editorial.

Aunque ahora se lee más, se sigue prefiriendo otras actividades.  La mayoría de textos son instrumentales y no se lee por placer siendo este un objetivo básico de la lectura.

Otro punto que trata el autor es la aclaración entre los conceptos de promoción, animación o mediación y los compara con la lectura clandestina de otros tiempos.

 La lectura más importante es la voluntaria. Así pues, el profesor debe demostrar a los alumnos lo que  aporta leer lecturas escolares y la importancia que tienen. También, debe seleccionar libros que produzcan empatía entre el lector y el texto, cosa que resulta muy difícil según va aumentado el nivel educativo.

La escuela es responsable de la competencia lectora de los escolares y de su educación literaria. Aunque el hábito de la lectura voluntaria se adquiere en casa en primer lugar, después en la escuela y en último lugar está la biblioteca, condicionada en sus adquisiciones por los objetivos escolares.

Las nuevas tecnologías favorecen un modelo de lectura en el que prevalecen las imágenes frente al texto escrito. En consecuencia, se adquieren nuevos conocimientos pero es una lectura instrumental y no favorece la capacidad de razonamiento.

En cuanto a las actividades de animación a la lectura, expone que van enfocadas como un juego para leer un libro específico en lugar de fomentar la lectura en general. El  objetivo de esta, es crear hábitos lectores estables al margen de la escuela, desarrollar la lectura libre y  conseguir que sean capaces de comprender y relacionar una historia en su contexto. Por otro lado,  la Promoción necesita un empuje ya que hasta ahora han sido proyectos aislados.

Igualmente se  debe tener en cuenta el destinatario, el libro, el espacio, la periodicidad, los materiales, evitar su obligatoriedad y que la animación conlleve  premios o castigos.

En definitiva, se necesitan  lectores competentes con formación en la lectura literaria desde las primeras edades. A su vez, deben estar  guiados por un mediador que seleccione obras para desarrollar el espíritu crítico del alumno.

PRÁCTICA BLIJ: "LA LITERATURA INFANTIL EN LA ESPAÑA DE LOS NOVENTA"

El artículo “La literatura infantil en la España de los noventa” de la autora Ana Garralón expone la situación de la literatura infantil y juvenil de la década de los noventa.

En primer lugar, relata que este tipo de literatura estaba en aumento en diversos aspectos dentro de la edición y la publicación aunque esta formidable situación suele pasar inadvertida por los medios de comunicación más extendidos.

Aunque se tuviera esta situación, la edición se redujo respecto a los ochenta, ya que unas crisis económicas obligaron a ceñirse a obras nacionales y relegar a un segundo plano lo extranjero.

En segundo lugar, existen dos tipos de editoriales que buscan el máximo beneficio económico. Las grandes ya estaban inmersas en los colegios por los libros de texto y tendían a crear nuevas colecciones de libros. En cambio, las pequeñas deseaban estar dentro del contexto escolar y para ello ofrecían material a los docentes.

Estas empresas deseaban aumentar su catálogo y para ello volvían a publicar libros que ya no se vendían o fueron censurados en su momento, además de convocar unos premios que captaran la atención de los escritores. Con aumentar las obras publicadas no era suficiente, ya que querían publicar libros de personas reconocidas para tener un momento de protagonismo dentro de los medios de comunicación más empleados por los ciudadanos.

En tercer lugar, en la década de los noventa tuvimos autores  que comenzaron una o dos décadas atrás su trabajo. De ellos, unos siguieron con la temática de entonces y otros han evolucionado. Por otro lado, algunos de los autores posteriores han recurrido a innovaciones expresivas y temáticas.

De todas maneras, la línea general era una literatura que no supusiera problemas a ningún tipo de lector en ningún aspecto literario, es decir, una historia con la que se pudieran identificar personalmente dentro de un contexto exótico con fácil solución. También hay escritores que se centran en la historia (normalmente de España) con cierta originalidad en su tratamiento.

Por último, la autora afirma que en este tipo de literatura se dejaba a un lado la producción latinoamericana, ya que normalmente existía indiferencia de un país hacia sus antiguas colonias.

PRÁCTICA BLIJ

El artículo “En torno a la Literatura Infantil” del autor Juan Cervera, profesor en la Universidad de Valencia, expone que existe una categoría de Literatura Infantil (LI) que actualmente se presenta dentro de un pensamiento globalizador que recoge todas las actividades y manifestaciones que tienen como vehículo expresivo la palabra y como receptor al niño, con un toque artístico y creativo. 

Esta realidad se ha ido desarrollando por los tres tipos de LI que hoy se distinguen. La primera de ellas es a la que denomina la literatura ganada, producciones que inicialmente no nacieron para niños, pero que, luego sí que se destinaron para ellos. Por otro lado, la literatura creada específicamente para los niños y, por último, existe la literatura instrumentalizada, aquella que aparece en los libros de texto donde las lecturas recogen a un protagonista común que pasa por distintas escenarios con un fin pedagógico y didáctico. 

Del mismo modo, dentro de estos tres tipos de LI se deben distinguir tres factores en función de su calidad. El factor social, donde se tiene en cuenta la capacidad adquisitiva y organizadora de la sociedad y el incremento de atención del niño. El factor educativo, donde se produzca una mayor especialización, promovido porque existe una mayor conciencia de su utilidad por parte de los padres y educadores. Y por último los factores endógenos, donde se avanza en el propio desarrollo de la LI y se le exige mayor perfección, adecuación, especialización y variedad, fruto de que la sociedad es cada vez más culta y preocupada por la educación de sus hijos. 

Pero, por otro lado, también están aquellos que niegan la existencia, dentro de la literatura, de una categoría de LI y que además exista la necesidad de una literatura especializa para niños. Estos defienden que todo es literatura y, que puede ser buena o mala según su calidad literaria. Además destacan el peligro de su instrumentalización en la escuela, es decir, que la literatura caiga en manos exclusivas de las editoriales, con el fin de convertirse en un producto estereotipado, donde no se le daría cabida a los autores y a su imaginación, porque estarían obligados a que sus producciones estuvieran guiadas por unas reglas con fines exclusivamente didácticos y pedagógicos, con lo que acabaría con la literatura. 

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PRÁCTICA BLIJ: "LITERATURA ÉTICA Y ESTÉTICA. LECTURAS SOLIDARIAS Y EDUCACIÓN"

El artículo “Literatura ética y estética. Lecturas solidarias y educación” de la autora Isabel Tejerina Lobo expone los retos a los que se enfrenta la lectura infantil y juvenil a nivel mundial, el papel que desempeña en la educación moral. Propone, además, una serie de estrategias educativas y un listado lecturas solidarias para la Educación Primaria y Secundaria.

Seguidamente, se detallan los apartados de su artículo:    

        

El reto de la lectura en el mundo: Los niños víctimas

Tejerina afirma que los docentes se centran en la animación a la lectura y por el disfrute de la literatura, pero que existen 125 millones de niños no escolarizados, que no pueden leer ni tener el derecho de gozar de la literatura; su única intención es sobrevivir. Además, incluye cientos de razones por las que no tienen acceso a la educación, como las guerras; incluso lamenta firmemente que exista el analfabetismo. Estos motivos conllevan a un sufrimiento atroz y la necesidad de apoyo de los seres más vulnerables de nuestra raza. Por este motivo, sugiere que las personas tenemos que defender sus derechos e impulsar proyectos en su entorno para que la exclusión de la lectura deje de ser la única realidad. Esta causa se debe apoyar, principalmente, en la escuela y difundir las ideas transformadoras mediante la literatura.

Educación moral y literatura infantil y juvenil

La autora cita a diversos autores y conceptos, tales como “la gran geografía universal de la infamia”, que hace referencia a la contemplación diaria de las imágenes de la inmensa tragedia que afecta a millones de inocentes. Además, insiste en que el miedo es un síntoma de nuestro tiempo  y  que necesitamos revalorizarnos como personas. Desde la educación, los educadores nos enfrentamos al reto de creer que somos realmente perfectos. Aquí entra su concepto de buena literatura, cuyo papel fundamental ayuda en la lucha por la dignidad del ser humano.

Lecturas solidarias y estrategias educativas

Finalmente, afirma que la literatura puede ser un buen recurso para educar, tanto integral como moralmente, junto con la educación lingüístico-literaria, para  alcanzar un pensamiento crítico y  solidario. Además, nos presenta algunas estrategias didácticas: lecturas sugeridas y dirigidas; clarificación de valores; construcción conceptual; comprensión crítica; discusión de dilemas morales; diagnóstico de situaciones y  juegos de roles. También incluye Bibliografías y Guías de Literatura Infantil y Juvenil, que abordan los grandes problemas y necesidades del mundo,  llamadas lecturas solidarias.  

PRÁCTICA BLIJ

RESUMEN

“La literatura dramática infantil y el teatro detíteres. De Federico García Lorca a la actualidad” (Tejerina, I.)

El artículo “La literatura dramática infantil y el teatro de títeres. De Federico García Lorca a la actualidad” de la autora Isabel Tejerina Lobo da una panorámica de la historia literaria del teatro escrito para títeres.

En primer lugar, Tejerina expone que durante siglos los muñecos han estado presentes en todo el mundo con variedad de formas y en diversas culturas han expresado su identidad y peculiaridades. Se han unido en ocasiones a creencias de tipo religioso. En cualquier forma, éstos elementos siempre han sido muy bien acogidos por niños y niñas por manifestar los sentimientos humanos primordiales.

En segundo lugar, la autora explica que a lo largo de la historia ha habido muchos testimonios que nos indican su presencia pero no ha quedado constancia de los textos creados para este tipo de espectáculo ya que la importancia de este arte estaba en la improvisación. Los autores han sido desde anónimos hasta consagrados, pero aún se conservan una pequeña colección de textos poco conocidos para el público infantil. Algunas de las obras son muy cercanas a los niños por el uso del juego fonético, onomatopeyas, etc. para destacar distintos estados de ánimo. La presencia en los últimos tiempos de estas obras en revistas y radio le dio un nuevo auge a este género.

Para terminar, Isabel por un lado, comenta que actualmente se ha dinamizado tanto la creación como la edición de obras específicas para títeres que pueden ser representadas por niños. Estas son obras únicas que se proponen recuperar y promover la historia de y para los títeres intentando publicar algún número anualmente. Por otro lado, debido a la creación de un certamen en Galicia están creándose numerosas obras bajo un escenario religioso que no afecta demasiado a la historia en sí por ser resueltas estas historias con desenfado hacia la tradición.

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